Мышление и решение задач 25 глава

Преодоление натуралистического представления о психологическом развитии просит конструктивного конфигурации взора на отношения малыша и общества. К этому выводу нас привело особое исследование исторического возникно­вения ролевой игры. В противополож­ность взорам на ролевую игру как на нескончаемую, внеисторическую особенность дет-

ства мы представили, что ролевая игра появилась на определенном шаге Мышление и решение задач 25 глава разви­тия общества, в процессе исторического изме­нения места малыша в нем. Игра — дея­тельность соц по происхождению, и потому она социальна по собственному со­держанию.

Наша догадка об историческом про­исхождении игры подтверждается боль­шим антропологическими этнографичес­ким материалом, из которого следует, что появление ролевой игры определяет­ся Мышление и решение задач 25 глава конфигурацией места, занимаемого ребен­ком в обществе. В процессе исторического развития изменялось место малыша в обще­стве, но всюду и всегда малыши были его ча­стью. На ранешних шагах развития чело­вечества связь малыша с обществом была прямой и конкретной — детки с са­мого ранешнего возраста жили общей жиз Мышление и решение задач 25 глава­нью со взрослыми. Развитие малыша про­ходило снутри этой целокупной жизни как единый нерасчлененный процесс. Ребенок составлял органическую часть со­вокупной производительной силы обще­ства, и его роль в ней ограничивалось только его физическими способностями.

По мере усложнения средств произ­водства и публичных отношений связь малыша с обществом Мышление и решение задач 25 глава трансформируется, превращаясь из конкретной в опо­средствованную процессом воспитания и обучения. При всем этом система "ребенок— общество" не меняется. Она не превра­щается в систему "ребенок и общество" (альянс "и", как понятно, имеет не только лишь соединительное, да и противительное зна­чение). Вернее гласить о системе "ребенок в обществе Мышление и решение задач 25 глава". В процессе обще­ственного развития функции образования и воспитания больше передаются се­мье, которая преобразуется в самостоятель­ную экономическую единицу, а ее связи с обществом становятся все более опосред­ствованными. Тем система от­ношений "детки в обществе" вуалируется, запирается системой отношений "ребе­нок — семья", а в ней — "ребенок — от­дельный взрослый".

При Мышление и решение задач 25 глава рассмотрении формирования лич­ности в системе "ребенок в обществе" ра­дикально изменяется нрав связи систем "ребенок — вещь" и "ребенок — отдель­ный взрослый". Из 2-ух самостоятельных они преобразуются в единую систему, вслед-

ствие чего значительно меняется содер­жание каждой из их. При рассмотрении системы "ребенок — вещь" сейчас оказы­вается Мышление и решение задач 25 глава, что вещи, владеющие определен­ными физическими и пространственными качествами, открываются ребенку как об­щественные предметы, в их на 1-ый план выступают общественно выработанные спо­собы действий с ними.

Система "ребенок — вещь" в действи­тельности является системой "ребенок — публичный предмет". Общественно выработанные методы действий с пред­метами не даны Мышление и решение задач 25 глава конкретно как не­которые физические свойства ве­щей. На предмете не написаны его публичное происхождение, варианты действий с ним, методы и средства его проигрывания. Потому овладение та­ким предметом нереально методом адап­тации, методом обычного "уравновешивания" с его физическими качествами. Внутрен­не нужным становится особенный про­цесс усвоения ребенком публичных методов Мышление и решение задач 25 глава действий с предметами. При всем этом физические характеристики вещи высту­пают только как ориентиры для действий с нею1.

При усвоении общественно выработан­ных методов действий с предметами про­исходит формирование малыша как члена общества, включая его умственные, познавательные и физические силы. Для самого малыша (как, вобщем, и для Мышление и решение задач 25 глава взрос­лых людей, конкретно не занятых организованным процессом воспитания и обучения) это развитие представлено преж­де всего как расширение сферы и повыше­ние уровня овладения действиями с пред­метами. Конкретно по этому параметру детки ассоциируют собственный уровень и способности с уровнем и способностями других малышей и взрослых Мышление и решение задач 25 глава. В процессе такового сопоставления взрослый раскрывается ребенку не только лишь как носитель публичных методов дей­ствий с предметами, да и как человек, осу­ществляющий определенные публичные задачки.

Особенности открытия ребенком чело­веческого смысла предметных действий были показаны в ряде исследовательских работ. Так,

Ф. И. Фрадкина (1946) обрисовала то, как на Мышление и решение задач 25 глава определенном шаге овладения пред­метными действиями небольшой ребенок начинает ассоциировать свои деяния с дей­ствиями взрослого человека. Это прояв­ляется в типичном двойном называ­нии себя сразу своим именованием и именованием взрослого человека. На­пример, изображая деяния взрослого человека, читающего газету либо что-то пишущего, ребенок гласит: "Миша — папа", а при укладывании Мышление и решение задач 25 глава куколки в кро­ватку, заявляет: "Вера — мать". Л. С. Славина (1948) в собственном исследовании показала, как ребенок, в один прекрасный момент раскрыв человечий смысл предметных действий, потом цепко держится за него, придавая его даже обычным манипуляциям.

Упомянутые исследования построены на ограниченном материале развития предметных действий у деток ранешнего воз­раста Мышление и решение задач 25 глава. Но они дают основание предпола­гать, что овладение ребенком методами действий с предметами закономерно под­водит его к осознанию взрослого как носителя публичных задач деятельно­сти. Каковой психический механизм этого перехода в каждом определенном случае и на каждом отдельном шаге развития — неувязка последующих иссле­дований.

Система "ребенок — взрослый Мышление и решение задач 25 глава", в свою очередь, также имеет значительно другое содержание. Взрослый сначала выс­тупает перед ребенком не со стороны слу­чайных и личных свойств, как носитель определенных видов обществен­ной по собственной природе деятельности, осу­ществляющий определенные задачки, вклю­ченный при всем этом в различные дела с другими людьми и подчиня­ющийся Мышление и решение задач 25 глава выработанным нормам. Но на самой деятельности взрослого человека не указаны ее задачки и мотивы. Снаружи она выступает перед ребенком как преобра­зование предметов и их создание. Воплощение этой деятельности в ее законченной реальной форме и во всей системе публичных отношений, внут­ри которых только и могут быть раскры Мышление и решение задач 25 глава­ты ее задачки и мотивы, для малышей недо-

1 Процесс усвоения общественно выработанных методов действий более тщательно показан в исследовательских работах П.Я.Гальперина и его служащих (См. Гальперин П.Я., 1976; Обухова Л. Ф., 1972 и др.).

ступно. Потому становится нужным особенный процесс усвоения задач и моти­вов людской деятельности и тех Мышление и решение задач 25 глава норм отношений, в которые вступают люди в процессе ее воплощения.

К огорчению, психические особен­ности этого процесса изучены очевидно недостаточно. Но есть основания считать, что усвоение детками задач, мотивов и норм отношений, имеющихся в дея­тельности взрослых, осуществляется через проигрывание либо моделирование этих отношений в своей деятельности Мышление и решение задач 25 глава деток, в их обществах, группах и кол­лективах. Броско, что в процессе этого усвоения ребенок сталкивается с не­обходимостью овладения новыми предмет­ными действиями, без которых нельзя осу­ществлять деятельность взрослых. Таким макаром, взрослый человек выступает пе­ред ребенком как носитель новых и все более сложных методов действий Мышление и решение задач 25 глава с пред­метами, общественно выработанных этало­нов и мер, нужных для ориентации в окружающей реальности.

Итак, деятельность малыша снутри си­стем "ребенок — публичный предмет" и "ребенок — публичный взрослый" представляет единый процесс, в каком формируется его личность. Но этот еди­ный по собственной природе процесс жизни ре­бенка в обществе в процессе исторического Мышление и решение задач 25 глава развития раздваивается, расщепляется на два. Расщепление делает предпосылки для гипертрофированного развития хоть какой из сторон. Эту возможность и употребляет школа классового общества, воспитывая одних малышей приемущественно как испол­нителей операционно-технической сторо­ны трудовой деятельности, а других по пре­имуществу как носителей задач и мотивов той же деятельности Мышление и решение задач 25 глава. Таковой подход к ис­торически возникшему расщеплению еди­ного процесса жизни и развития малыша в обществе присущ только классовым фор­мациям.

Изложенные теоретические положения имеют непосредственное отношение к дилемме пе­риодизации психологического развития ребен­ка. Обратимся к фактическим материа­лам, скопленным в детской психологии. Из всех бессчетных исследовательских Мышление и решение задач 25 глава работ, проведенных психологами за последние 20-30 лет, мы выберем те, которые обога­тили наши познания об главных типах

деятельности деток. Разглядим коротко главнейшие из их.

1. До самого ближайшего времени не было ясности относительно предметно-содержа­тельной свойства деятельности мла­денцев: а именно в вопросе о том, какая деятельность является в этом возрасте ведущей Мышление и решение задач 25 глава. Одни исследователи (Л. И. Бо-жович и др.) считали первичной потреб­ность малыша во наружных раздражителях, а потому более принципиальным моментом — развитие у него приблизительных дей­ствий. Другие (Ж. Пиаже и др.) основное внимание направляли на развитие сенсомо-торно-манипулятивной деятельности. Тре­тьи (Г. Л. Розенгарт—Пупко Мышление и решение задач 25 глава и др.) указы­вали на важное значение общения малыша со взрослыми.

В последние годы исследования М.И.Ли­синой и ее служащих (1974) внушительно проявили существование у малышей осо­бой деятельности общения, носящего не­посредственно-эмоциональную форму. "Комплекс оживления", возникающий на 3-м месяце жизни и ранее рассматривав­шийся как обычная реакция Мышление и решение задач 25 глава на взрослого (более броский и полный раздра­житель), в реальности является сложным по составу действием, имеющим задачку общения со взрослыми и осуществ­ляемым особенными средствами. Принципиально от­метить, что это действие появляется за длительное время до того, как ребенок начинает манипули­ровать с предметами, до формирования акта хватания Мышление и решение задач 25 глава. После формирования этого акта и манипулятивной деятельности, осуществ­ляемой со взрослыми, деяния общения не растворяются в совместной деятельнос­ти, не соединяются с практическим взаимо­действием со взрослыми, а сохраняют свое особенное содержание и средства. Эти и дру­гие исследования проявили, что недостаток чувственного общения (как, возможно, и его излишек) оказывает решающее Мышление и решение задач 25 глава влия­ние на психическое развитие в данный период.

Таким макаром, есть основания считать, что непосредственно-эмоциональное обще­ние со взрослым представляет собой веду­щую деятельность малыша, на фоне и снутри которой формируются ориентиро­вочные и сенсомоторно-манипулятивные деяния.

2. В этих же исследовательских работах было ус­тановлено время перехода Мышление и решение задач 25 глава малыша (на

границе ранешнего юношества) к фактически предметным действиям, т.е. к овладению общественно выработанными методами действий с предметами. Естественно, овладе­ние этими действиями нереально без роли взрослых, которые демонстрируют и делают их вместе с детками. Взрос­лый выступает хотя и основным, но все таки только элементом ситуации Мышление и решение задач 25 глава предметного деяния. Конкретное эмоциональ­ное общение со взрослым отходит тут на 2-ой план, а на 1-ый выступает деловое практическое сотрудничество. Ре­бенок занят предметом и действием с ним. Эта связанность малыша полем не­посредственного деяния, при которой наблюдается типичный "предметный фетишизм" — ребенок вроде бы не замеча­ет взрослого, который Мышление и решение задач 25 глава "закрыт" предме­том и его качествами, — не один раз от­мечалась исследователями.

Многие российские и забугорные создатели отмечают, что в этот период про­исходит овладение предметно-орудийными операциями, формируется так называе­мый практический ум. По дан­ным детализированных исследовательских работ генезиса ин­теллекта у деток, проведенных Ж. Пиаже и его сотрудниками, конкретно Мышление и решение задач 25 глава в этот пери­од происходит развитие сенсомоторного ума, подготавливающего возникно­вение символической функции.

Ф.И.Фрадкина (1946) считает, что в процессе усвоения деяния вроде бы отде­ляются от предмета, на котором они были сначало усвоены: происходит пере­нос этих действий на другие предметы, схожие, но не тождественные начальному Мышление и решение задач 25 глава. На этой базе формируется обобщение действий. Ф.И.Фрадкина эксперименталь­но установила, что конкретно на базе от­деления действий от предмета и их обоб­щения становится вероятным сопоставление с действиями взрослых, а благодаря это­му и проникновение малыша в задачки и смысл человечьих действий.

Итак, есть основания считать, что Мышление и решение задач 25 глава конкретно предметно-орудийная деятельность, в процессе которой происходит овладение общественно выработанными методами действий с предметами, является ведущей в ранешном детстве.

Данному положению, на 1-ый взор, противоречит факт насыщенного развития в этот период вербальных форм

общения малыша со взрослыми. Из бес­словесного существа, пользующегося для общения со взрослыми эмоционально-ми­мическими Мышление и решение задач 25 глава средствами, ребенок превраща­ется в говорящего человека, пользующе­гося относительно богатым лексическим составом и грамматическими формами. Но анализ речевых контактов ребен­ка указывает, что речь употребляется им приемущественно для налаживания со­трудничества со взрослыми снутри совме­стной предметной деятельности. Другими словами, она выступает как средство де­ловых контактов малыша со взрослыми Мышление и решение задач 25 глава. Более того, есть основания мыслить, что предметные деяния, удачливость их выполнения становятся для малыша спо­собом налаживания общения со взрослы­ми. Само общение опосредуется предмет­ными действиями малыша. Как следует, факт насыщенного развития речи как средства налаживания сотрудничества со взрослыми не противоречит положению о том, что Мышление и решение задач 25 глава ведущей деятельностью в этот период все таки является предметная дея­тельность, снутри которой происходит ус­воение общественно выработанных спосо­бов деяния с предметами.

3. После работ Л.С.Выготского, А.Н.Ле­онтьева и других в русской детской пси­хологии установлено, что в дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра в ее более Мышление и решение задач 25 глава развернутой форме (ролевая игра). Значение игры для психологического развития малышей дошкольного возраста многосторонне, а главное заключается в том, что благодаря особенным игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрос­лого и его общественно-трудовых функ­ций, обобщенному изобразительному ха­рактеру проигрывания предметных действий и переносу значений с 1-го Мышление и решение задач 25 глава предмета на другой и т.д.) ребенок моде­лирует в ней дела меж людьми.

На самом предметном действии, взя­том изолированно, "не написано", ради чего оно осуществляется, каковой его обще­ственный смысл, действительный мотив. Только тогда, когда предметное действие врубается в систему человечьих от­ношений, раскрывается его подлинно об­щественный смысл Мышление и решение задач 25 глава, его направленность на других людей. Такое "включение" и про­исходит в игре. Ролевая игра выступает как деятельность, в какой осуществля-

ется ориентация малыша в самых общих, в самых базовых смыслах чело­веческой деятельности. На этой базе у малыша формируется рвение к обще­ственно важной и общественно оцени Мышление и решение задач 25 глава­ваемой деятельности, которое выступает главным показателем готовности и школьному обучению. В этом заключа­ется ее ведущая функция.

4. Л.С.Выготский в самом начале 1930-х гг. выдвинул положение о веду­щем значении обучения для интеллектуального развития малышей школьного возраста. Ко­нечно, не всякое обучение так оказывает влияние на развитие, а только Мышление и решение задач 25 глава "не плохое". Качество обучения все более и поболее начинает оце­ниваться конкретно по тому воздействию, ко­торое оно оказывает на умственное развитие малыша. По вопросу о том, ка­ким образом обучение оказывает влияние на ум­ственное развитие, психологами проведе­но огромное количество исследовательских работ. Тут обозначались разные взоры, которые Мышление и решение задач 25 глава нереально специально рассмат­ривать в данной статье. Отметим только, что большая часть исследователей, вроде бы они ни представляли для себя внутренний ме­ханизм такового воздействия, какое бы значе­ние ни причисляли различным сторонам обучения (содержанию, методике, органи­зации), сходятся на признании ведущей роли обучения в интеллектуальном развитии малышей младшего школьного Мышление и решение задач 25 глава возраста.

Учебная деятельность малышей, т.е. та деятельность, в процессе которой проис­ходит усвоение новых познаний и управле­ние которой составляет основную задачку обучения, является ведущей деятельнос­тью в этот период. При ее осуществле­нии у малыша происходит насыщенное формирование умственных и позна­вательных сил. Ведущее значение учеб­ной Мышление и решение задач 25 глава деятельности определяется также и тем, что через нее опосредуется вся систе­ма отношений малыша с окружающими взрослыми, прямо до личного обще­ния в семье.

5. Выделение ведущей деятельности подросткового периода представляет боль­шие трудности. Они связаны с тем, что для ребенка основной деятельностью ос­тается его учение в школе Мышление и решение задач 25 глава. Успехи и не­удачи на этом поприще продолжают слу­жить основными аспектами оценки подростков со стороны взрослых. С пере-

ходом в подростковый возраст в нынеш­них критериях обучения с наружной сторо­ны также не происходит существенных конфигураций. Но конкретно переход к под­ростковому периоду выделен в психоло­гии как Мышление и решение задач 25 глава более критичный.

Естественно, что при отсутствии ка­ких-либо перемен в общих критериях жиз­ни и деятельности причину перехода к подростковому возрасту находили в изме­нениях самого организма, в наступающем созревании. Естественно, половое развитие влияет на формиро­вание личности в этот период, но оно (вли­яние) не является первичным. Как Мышление и решение задач 25 глава и дру­гие конфигурации, связанные с ростом умственных и физических сил ре­бенка, созревание оказывает свое воздействие опосредованно, через отношение малыша к окружающему миру, через срав­нение себя со взрослыми, с другими под­ростками, т. е. только снутри всего ком­плекса происходящих конфигураций.

На появление сначала этого пери­ода Мышление и решение задач 25 глава новейшей сферы жизни указывали многие исследователи. Более ясно эту идея выразил А. Валлон: "Когда дружба и со­перничество больше не основываются на общности либо антагонизме выполняемых задач либо тех задач, которые предстоит разрешить, когда дружбу и соперничество пробуют разъяснить духовной близостью либо различием, когда кажется, что они ка­саются личных Мышление и решение задач 25 глава сторон и не связаны с со­трудничеством либо деловыми конфликта­ми, означает, уже наступила половая зрелость" (1967, с. 194).

В последние годы в исследовательских работах, проведенных под управлением Т.В.Дра-гуновой и Д.Б.Эльконина (Возрастные и личные особенности младших подростков, 1967), было установлено, что в подростковом возрасте появляется Мышление и решение задач 25 глава и раз­вивается особенная деятельность, заключаю­щаяся в установлении интимно-личных отношений меж детьми. Эта дея­тельность была названа деятельностью общения. В отличие от других форм вза­имоотношений, которые имеют место в де­ловом сотрудничестве товарищей, в этой деятельности основное ее содержание — другой ребенок, как человек с опреде Мышление и решение задач 25 глава­ленными личными свойствами. Во всех формах коллективной деятельности под­ростков наблюдается подчинение отноше-

ний типичному кодексу приятельства. В личном общении дела могут строиться и строятся на базе не толь­ко обоюдного почтения, да и полного до­верия и общности внутренней жизни. Данная сфера общей жизни с товарищем занимает в подростковом периоде особо Мышление и решение задач 25 глава принципиальное место.

Формирование отношений в группе подростков на базе кодекса товарище­ства и в особенности тех личных отношений, в каких этот кодекс дан в более вы­раженной форме, имеет принципиальное значение для становления личности ребенка. Кодекс приятельства по собственному объектив­ному содержанию воспроизводит наибо­лее общие Мышление и решение задач 25 глава нормы отношений, суще­ствующих меж взрослыми людьми в данном обществе.

Деятельность общения выступает тут специфичной формой проигрывания меж сверстниками тех отношений, ко­торые есть посреди взрослых людей. В процессе общения происходит углуб­ленная ориентация в нормах этих от­ношений и их освоение. Таким макаром, есть основания считать, что ведущей дея­тельностью в Мышление и решение задач 25 глава этот период развития яв­ляется деятельность общения, заклю­чающаяся в построении отношений с товарищами на базе определенных эти­ческих норм, которые опосредуют поступ­ки подростков.

Дело, но, не только лишь в этом. Пост­роенное на базе полного доверия и общ­ности внутренней жизни, личное общение становится той деятельностью, снутри Мышление и решение задач 25 глава ко­торой оформляются характерные участ­никам взоры на жизнь, на дела меж людьми, на свое будущее, — одним словом, формируются личные смыслы жизни. Благодаря этому возникают пред­посылки для появления новых задач и мотивов предстоящей своей дея­тельности, которая преобразуется в дея­тельность, направленную на будущее и приобретающую в связи Мышление и решение задач 25 глава с этим нрав профессионально-учебный.

В коротком обзоре мы могли предста­вить только самые значительные факты, касающиеся содержательно-предметных черт ведущих типов деятельно­сти, выделенных к истинному времени. Эти свойства позволяют поделить все типы на две огромные группы.

В первую группу входят деятельнос­ти, снутри которых Мышление и решение задач 25 глава происходит интенсив­ная ориентация в главных смыслах че­ловеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений меж людь­ми. Это деятельности в системе "ребенок — публичный взрослый". Естественно, не­посредственно-эмоциональное общение малыша, ролевая игра и интимно-личное общение подростков значительно разли­чаются по собственному определенному содержа­нию, по глубине Мышление и решение задач 25 глава проникания малыша в сферу задач и мотивов деятельности взрослых, представляя собой своеобразную лестницу поочередного освоения ре­бенком этой сферы. Совместно с тем они общи по собственному основному содержанию. При осуществлении конкретно этой группы деятельностей у деток развивается пре­имущественно мотивационно-потребност-ная сфера.

Вторую группу составляют деятельно­сти, снутри которых происходит Мышление и решение задач 25 глава усвоение общественно выработанных методов дей­ствий с предметами и стандартов, выделяю­щих в предметах те либо другие их стороны. Это деятельности в системе "ребенок — об­щественный предмет". Естественно, различные виды этой группы значительно отличают­ся друг от друга. Манипулятивно-предмет-ная деятельность малыша ранешнего возрас­та и Мышление и решение задач 25 глава учебная деятельность младшего школьника, а тем паче учебно-професси­ональная деятельность старших подрост­ков снаружи не много похожи друг на друга. По правде, что общего меж овладением предметным действием с ложкой, либо ста­каном и овладением арифметикой либо грамматикой? Но значительно общим в их будет то, что они Мышление и решение задач 25 глава все выступают как элементы людской культуры. Они имеют общее происхождение и общее мес­то в жизни общества, представляя собой результат предыдущей истории.

На базе усвоения общественно вы­работанных методов деяния с этими предметами происходит все более глубо­кая ориентировка малыша в предметном мире и формирование его интеллектуаль­ных сил, его Мышление и решение задач 25 глава становление как компонента производительных сил общества.

Следует отметить, что когда мы говорим о ведущей деятельности и ее зна­чении для развития малыша в тот либо другой период, то это совсем не значит,

как будто сразу не осуществляется развитие по другим фронтам. Жизнь малыша в каждый период много­гранна, и деятельности, средством Мышление и решение задач 25 глава ко­торых она осуществляется, разнообразны. В жизни появляются новые виды деятель­ности, новые дела малыша к дей­ствительности. Их появление и пре­вращение в ведущие не отменяет до этого существовавших, а только меняет их место в общей системе отношений малыша к дей­ствительности, которые становятся все более Мышление и решение задач 25 глава обеспеченными.

Если расположить выделенные нами виды деятельности деток по группам в той последовательности, в какой они становятся ведущими, то получится сле­дующий ряд:

непосредственно-эмоциональное общение — 1-ая группа, предметно-манипулятивная деятельность — 2-ая "

ролевая игра — 1-ая "

учебная деятельность — 2-ая "

интимно-личное общение — 1-ая "

учебно-профессиональная деятельность — 2-ая "

Таким макаром Мышление и решение задач 25 глава, в детском развитии имеют место, с одной стороны, периоды, в которые происходит преимущественное ос­воение задач, мотивов и норм отношений меж людьми и на этой базе — раз­витие мотивационно-потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в которые про­исходит преимущественное освоение обще­ственно выработанных методов действий с предметами и на этой базе Мышление и решение задач 25 глава — форми­рование интеллектуально-познавательных сил малышей, их операционно-технических способностей.

Рассмотрение поочередной смены одних периодов другими позволяет сфор­мулировать догадку о периодичности процессов психологического развития, заклю­чающейся в закономерно циклической смене одних периодов другими.

В детской психологии накоплен зна­чительный материал, дающий основание для выделения 2-ух резких переходов Мышление и решение задач 25 глава в психологическом развитии деток. Сначала, переход от ранешнего юношества к до­школьному возрасту, узнаваемый в литера­туре как кризис 3-х лет, также пере­ход от младшего школьного возраста к подростковому, — "кризис полового созре­вания". При сравнении симптомати­ки 2-ух нареченных переходов меж ними находится огромное сходство. В обо-

их переходах Мышление и решение задач 25 глава возникает тенденция к са­мостоятельности и ряд негативных про­явлений, связанных с отношениями со взрослыми. При внедрении обозначенных пе­реломных точек в схему периодов дет­ского развития мы получим ту общую схему периодизации юношества на эры, периоды и фазы.

Любая эра состоит из закономер­но связанных Мышление и решение задач 25 глава меж собой 2-ух периодов. Она раскрывается периодом, в каком идет преимущественное усвоение задач, моти­вов и норм людской деятельности, развитие мотивационно-потребностной сферы. Тут подготавливается переход ко второму периоду, в каком происходит преимущественное усвоение методов дей­ствий с предметами и формирование опе­рационно-технических способностей.

Все три эры (ранешнего юношества, юношества Мышление и решение задач 25 глава, подросткового возраста) построены по од­ному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных 2-ух периодов. Переход от одной эры к последующей про­исходит при появлении несоответ­ствия меж операционно-техническими способностями малыша и задачками, и мо­тивами деятельности, на базе которых они формировались. Переходы от Мышление и решение задач 25 глава 1-го периода к другому и от одной фазы к дру­гой снутри периода исследованы в психоло­гии очень слабо.

В чем теоретическое и практическое значение догадки о периодичности про­цессов психологического развития и пост­роенной на ее базе схемы периодизации? Во-1-х, ее основное теоретическое зна­чение мы лицезреем в том, что Мышление и решение задач 25 глава она позволяет преодолеть имеющийся в детской психо­логии разрыв меж развитием мотива­ционно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности, показать противоречивое единство этих сторон раз­вития личности. Во-2-х, эта догадка дает возможность разглядеть процесс пси­хического развития не как линейный, как идущий по восходящей спирали. В-3-х Мышление и решение задач 25 глава, она открывает путь к исследованию связей, имеющихся меж отдельными периодами, к установлению функциональ­ного значения всякого предыдущего периода для пришествия следующего. В-4-х, наша догадка ориентирована на такое расчленение психологического развития на эры и стадии, которое соответствует

внутренним законам этого развития, а не любым наружным по отношению к нему Мышление и решение задач 25 глава факторам.

Практическое значение догадки сос­тоит в том, что она помогает приблизить­ся к решению вопроса о сензитивности отдельных периодов детского развития к определенному типу воздействий, помога­ет заного подойти к дилемме связи меж звеньями имеющейся системы образовательных учреждений. Согласно требованиям, вытекающим из этой гипо-

тезы, там, где Мышление и решение задач 25 глава в системе наблюдается раз­рыв (дошкольные учреждения — школа), должна существовать более органичная связь. Напротив, там, где сейчас существу­ет непрерывность (исходные классы — средние классы), должен быть переход к новейшей воспитательно-образовательной сис­теме.

Естественно, только последующие иссле­дования покажут, как в нашей ги­потезе верно отражена действитель­ность психологического Мышление и решение задач 25 глава развития малышей.

Часть 3. Введение в психологию личности

У.Джемс

ЛИЧНОСТЬ1

Личность и "я".О чем бы я ни ду­мал, я всегда в то же время более либо наименее осознаю себя самого, свое личное су­ществование. Вкупе с тем ведь это я сознаю, так что мое самосознание являет­ся вроде бы двояким — частью по Мышление и решение задач 25 глава­знаваемым и частью познающим, частью объектом и частью субъектом; в нем нужно различать две стороны, из которых ради сокращенности одну мы будем именовать личностью, а другую — "я". Я говорю "две стороны", а не "две обособленные сущнос­ти", потому что признание тождества наше­го "я" и нашей Мышление и решение задач 25 глава личности даже в самом акте их различения есть, может быть, са­мое обязательное требование здраво­го смысла, и мы не должны упускать из виду это требование с самого начала, при установлении терминологии, к каким бы выводам относительно ее состоятельнос­ти мы ни пришли в конце исследования. Итак, разглядим поначалу 1) познаваемый Мышление и решение задач 25 глава элемент в сознании личности, либо, как время от времени молвят, наше эмпирическое Ego, и потом 2) познающий элемент в нашем сознании, наше "я", незапятнанное Ego, как выра­жаются некие создатели.

А. Познаваемый элемент в личности

Эмпирическое "я" либо личность.Труд­но провести черту меж тем, что человек именует самим собой и Мышление и решение задач 25 глава своим. Наши чув­ства и поступки по отношению к некото­рым принадлежащим нам объектам в значимой степени сходны с эмоциями и поступками по отношению к нам самим. Наше доброе имя, наши детки, наши произ­ведения могут быть нам так же дороги, как и наше собственное тело, и могут вы­зывать в Мышление и решение задач 25 глава нас те же чувства, а в случае пося­гательства на их — то же рвение к возмездию. А тела наши — просто ли они наши либо это мы сами? Безусловно, бывали случаи, когда люди отрекались от собствен­ного тела и смотрели на него как на одея­ние либо Мышление и решение задач 25 глава даже кутузку, из которой они ког­да-нибудь будут счастливы вырваться.


mirovozzrenie-znanie-vera.html
mis-chirikova-marshrut-pervoj-kamchatskoj-ekspedicii.html
mish-pshenica-zayac-lisa.html